Class Work

The Canterville Ghost 

                                                              

 I When the American, Mr Otis, bought Canterville Castle, everyone told him that this was very foolish, as the place was haunted. But Mr Otis answered, 'I come from a modern country, where we have everything that money can buy. And if there were such a thing as a ghost in Europe, we would have it at home in one of our museums.' A few weeks later, on a lovely July evening, Mr Otis, his wife and their children, Washington, Virginia and the twins, went down to their new home. When they entered the avenue of Canterville Castle, the sky suddenly became dark and a spooky stillness was in the air. Mrs Umney, the housekeeper, led them into the library of the castle, where they sat down and began to look around. Suddenly, Mrs Otis saw a red stain on the floor just by the fireplace and said to Mrs Umney, 'I am afraid something has been spilt there.' 'Yes, madam,' said the old housekeeper in a low voice, 'blood has been spilt on that spot.' 'How terrible,' said Mrs Otis; 'I don't want any blood-stains in my sitting-room. It must be removed at once.' The old woman smiled and answered, 'It is the blood of Lady Eleanore de Canterville, who was murdered on that spot by her husband, Sir Simon de Canterville, in 1575. Sir Simon disappeared seven years later. His body has never been found, but his ghost still haunts the Castle. The bloodstain is a tourist attraction now and it cannot be removed.' 'That is all nonsense,' said Washington, the eldest son of the Otis family, 'stain remover will clean it up in no time,' and he took a bottle of stain remover out of his pocket and cleaned the spot. But as soon as the blood-stain had disappeared, a terrible flash of lightning lit up the room and a fearful peal of thunder made the whole building shake.


Author: Oscar Wilde

Lesson plan

STAGE	AIM	PROCEDURE TEACHER/STUDENT ACTIVITIES	Time of interaction
Lead in	Have children get involved with the class	·         Welcome everybody ·         T. willsing a song related to the body parts. ·         The Ss. Will sing the song at the same time.	30 Seconds
Introduction	Teacher will make Ss. To now the objective of the class	T. will write the objective of the class on the board.	30 Seconds
Material presentation, interaction with the topic	Ss. Will get familiarized with the new topic and vocabulary.	T. will write the vocabulary related to the body parts on the board. Then, T. will pronounce each of the words. Later T. will make Ss. Repeat the pronunciation. T. will match the pictures with the vocabulary.	4 minutes
Practice	Ss. Will practice what they have learned.	·         Drawing of the human body where the children identify the parts of the body . ·         Point out every parts of your body in English. ·         Tell your partner that you touch the parts of the body that you pronounce in English.	4 minutes
Evaluation	To check Ss. Understanding	T. Will send some Ss. To the board to match the pictures with the parts of the body with the vocabulary.	30 Seconds
Follow up	Ss. Will practice what they have learned.	Oral and written parts of the body examination.	30 Seconds

Video lesson Plan

Elementos y Enfoques del Currículo de Idiomas Extranjeros

 Elementos y Enfoques del Currículo de Idiomas Extranjeros

 Estrategias de Aprendizaje

 Hemos hecho referencia al uso de estrategias para garantizar la efectividad en la comunicación. Por lo tanto, es pertinente considerar en qué medida los procesos pedagógicos prevén su aprovechamiento o brindan algún tipo de orientación al estudiante para descubrir alternativas que faciliten, a través de estas estrategias, el desarrollo de su competencia comunicativa. 

Las estrategias de aprendizaje son los procedimientos específicos que usan los estudiantes para desarrollar determinados procesos de aprendizaje (Richards y Lockhart: 1994). Por su parte, Oxford (1990) define las estrategias de aprendizaje como las acciones específicas emprendidas por el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil, más agradable, más rápido, más autodirigido y más factible de ser transferido a nuevas situaciones de aprendizaje. Resultan importantes para "aprehender" un idioma puesto que son herramientas para la participación auto-dirigida y activa. Así pues, adecuadas estrategias de aprendizaje generan un incremento en la competencia y una mayor auto -confianza se caracterizan porque: contribuyen al logro de la competencia comunicativa; ampl ían el papel del profesor; permiten la solución de problemas; involucran diversos aspectos del estudiante, no solamente el cognitivo; apoyan el aprendizaje tanto directa como indirectamente; no son siempre observables; a menudo son conscientes; pueden ser aprendidas; son flexibles y están sujetas a diversos factores (personalidad, naturaleza de las tareas de aprendizaje, entre otras). La figura 2 muestra seis tipos generales de estrategias, tal como las presenta Oxford: Figura 2: Visión del sistema de estrategias (Oxford: 1990) l Las estrategias de memoria ayudan a los estudiantes a guardar y recuperar información. Implican la creación de nexos mentales (por ejemplo, la ubicación de nuevas palabras en un contexto); la aplicación de imágenes y sonidos (como la representación de sonidos en la memoria); la revisión correcta (revisión estructurada); y el uso de acciones (uso de respuesta física o sensaciones). l Las estrategias cognitivas nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el conocimiento del idioma. En este grupo encontramos la pr áctica de patrones; la recepción y envío de mensajes (por ejemplo, la concentración en la idea central de un Ministerio de Educación Nacional mensaje); el análisis y el razonamiento (como el análisis de expresiones). l Las estrategias de compensación hacen posible la comunicación a pesar de las deficiencias o limitaciones en el conocimiento del lenguaje. Estas abarcan la conjetura o aproximación inteligente (el uso de claves no lingüísticas para adivinar el significado) y la superación de limitaciones en el habla y la escritura (como el uso de circunloquios o sin ónimos). l Las estrategias metacognitivas hacen posible el control del propio aprendizaje mediante la organización, la planeación y la evaluación. Hay tres tipos de estrategias metacognitivas: la concentración de la atención (conexión de nueva información con material ya conocido), la planeación del aprendizaje (determinación de objetivos) y la evaluación del propio aprendizaje (automonitoreo). l Las estrategias afectivas ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones, actitudes, motivaciones y valores. A este grupo de estrategias pertenecen la disminución de la ansiedad (mediante el uso de música o la risa, por ejemplo), la propia estimulación (premiarse uno mismo) y la medición de nuestra temperatura emocional (discusión de los sentimientos con otra persona). l Las estrategias sociales apoyan a los estudiantes en su interacción con otros y comprenden la formulación de preguntas (por ejemplo, para aclarar o verificar o para corregir), la cooperación con otros (la cooperación con usuarios efectivos del idioma o con otros compañeros), y la empatía con otros (el desarrollo de la comprensión de aspectos culturales y de las ideas y sentimientos de otros). El conocimiento de cómo recurrir a estas estrategias puede resultar particularmente útil en las etapas iniciales del aprendizaje lingüístico, y cabe esperar que la necesidad de usar ciertas estrategias pueda cambiar en función de la edad y del nivel de conocimiento de la lengua. M. Canale y M. Swain (1984).

Didactic field

                                                 http://localhost:51235/Tablas_de_Multiplicar